＊＊＊＊金色足迹＊＊＊＊
关于小学作文教学改革的初步尝试
chengqing 发表于 2008-10-06 13:57:55
关于小学作文教学改革的初步尝试
蒋成荣 冯国华
一、 引导学生自主积累
根据我们的调查，当前小学生普遍怕写作文。怕写作文的原因很多，其中有两个
重要原因：一是总觉得无材料可写。由于对生活缺乏深入、持久的有意观察和思考，许多新颖有趣、真切感人的事物从身边白白流逝；二是有话写不出来。课外阅读少，语言积累少，语言贫乏。总之，是缺少对写作素材和写作语言的积累。
基于上述原因，我们在进行“小学生自主习作”课题研究的时候，高度重视培养
学生观察意识和观察习惯，让学生在教师的科学指导下，注意自主积累，主动观察生活及周围的事物，捕捉学校、家庭、社会生活中有典型意义的场景、事件、人物等，并作多角度的思考认识，从中提炼筛选，积累材料，积累思想，不断丰富自己的写作素材仓库。同时，博览群书，积累语言，不断丰富自己的语言材料仓库。
1．引导学生留心观察，积累生活材料。引导学生掌握基本的观察方法，并运用
观察方法对生活进行深入、持久的观察。①留意童年的“趣”：天真活泼，争强好胜而做出的可爱的“傻事”，快乐的“趣事”……②留意学习中的“得”：读文章中的心得体会，学习过程中摸索出的经验、受到的教训、激发出的灵感等。③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，风雪雨露，草木鸟兽，变化莫测的、奥妙无穷的多彩生活现象等。④留意社会中的“变”：改革中层出不穷的新事物、新人物、新观念等。⑤留意交往中的“情”：在和老师、同学、家人、朋友、陌生人交往中令人感动、憎恨、欣喜的场景等。⑥留意影视作品中的“感”：看电影、电视时受到的启迪和教育等。在留心观察的基础上，加进思考，并用简洁的话记在观察日记本上。
2．鼓励学生广泛阅读，积累语言材料。在课内外阅读中，将有感触的优美语
句，精彩片断，新颖的开头，别开生面的结尾，按写人（表现高兴、难过、惭愧、惊慌、动作熟练、外貌……），写景（天气、花草树木、风雪雨露、山川河流……），写物（狗、猫……）等分门别类摘录下来制作成积累卡，把每周最得意的发现向同学推荐。
3．及时进行各种形式的交流，分享写作资源。在每个学生都注重积累的基础上，
及时进行各种形式的交流，有利于在积累方面形成竞争的态势，有利于师生之间、生生之间的互相启发和激励，也有利于分享积累的喜悦和成果。在学生将课外观察、阅读的最新发现进行交流的过程中，教师要加以适时点拨，启发学生对交流材料进行分析、比较、归类、增补、评析，进一步开拓学生的思路，拓宽学生的积累途径，激发学生的积累举，并就积累中的思想认识问题进行正面引导，引导学生举一反三，触类旁通，帮助学生提高思想认识。
二、 指导学生自主作文
自主作文是指在自主积累的基础上，学生通过教师的科学指导，根据一定的要求，自主选材，积极、能动、创造性地进行作文。我校的自主作文教学探索主要包括以下内容：
1．激趣审题。教师根据每次作文的训练要求，利用画面、歌曲、故事等形式
导入，创设情景，唤起学生的情绪和学生的兴趣，激发表达欲望，形成积极健康的生动的作文教学氛围。并采用多种形式，引导学生审清题目要求和写作要求（写人、记事、写景、状物等），把握重点，培养学生的审题能力。
2．讨论构思。首先让学生放开来思考，开拓学生思路。在这个基础上，组织学
生进行计谋交流，通过比较、分析、综合，形成自己的构思。然后推荐新颖的选材和别致的构思在全班交流，选取有代表性的疑点构思进行评点，以此启发其他学生的思路。
3．训练点拨。教师根据本次作文的训练重点，设计有针对性的练习，并让学生
进行片段练写，在片段练写中教师要相机进行点拨和引导。
4．起草修改。要求学生当堂完成作文，培养学生快速作文的习惯和能力。学生
作文完成后，可选择部分学生的作品再进行讨论，在此基础上引导学生对自己的作文进行修改，培养学生及时认真修改的习惯。
三、 组织学生自主评批
我们对小学作文现状进行调查发现，小学作文教学批改环节存在不少问题。一是教师只重视凭总体的或大概的印象给分数、打等第，对学生作文具体好在哪儿差在哪儿很不重视。二是只有老师的批改，没有学生的反思。所以尽管有些教师也指出了学生作文的优点和不足，但学生只关心自己的分数和等第，对批语并不很在乎，教师的批语没有发挥它应有的作用。为此，我们进行了小学作文教学学生自主评批的尝试。所谓学生自主评批，就是在教师的组织和指导下，学生对自己或他人的习作进行点评、修改、鉴赏等。其目的是调动学生在作文批改中的积极性，提高作文批改的实效，提高学生的鉴赏能力和作文水平。自主评批的具体操作如下：
1．自主定标。教师指导学生自主确定每一次作文评批的目标，并根据目标自主
制定评批标准，包括“一般要求”（指任何一篇作文均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求）和“特殊要求”（指每次作文训练的规定性要求）。这样，有利于学生明确评批尺度和标准，知道用什么来衡量作文的优劣。
2.自主评批。这是至关重要的一环。它在很大程度上决定着学生评批的成败。
一般要完成以下任务：点评——评语（眉批、总批等）；修改——推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏——选赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。一般采取以下形式：班内或组内随意抽取评批式（习作置于讲台，全班或全组同学不看作文本上的姓名，随意抽取一本作为评批对象），班内或组内一对一评批式（班内或组内同学A评B，B评A，C评D，D评C……），班内或组内推磨评批式（班内或组内同学A评B，B评C，C评D……），小组对调评批式（以组为单位交换评批，即A评B，B评A……）。操作时要注意：①要认真指导学生写好眉批和总批；②要有明确的量化细则，便于学生评批作文的等第；③要留给学生作文评批充足的时间。
3.自主交流。要求学生将个人评批所得在一定范围进行交流，通过比较、归纳、
分析、综合别人的评批互相启发，共同提高。我们主要采用宣读汇报式（各人将自己的评批结果在组内或班内宣读交流），宣读补充式（在个人宣读过程中，其他同学有不同的观点、见解及时地给予补充），中心辩论式（个人将自己评比过程中针对习作训练重点方面存在的问题，在组内或班内交流讨论）等形式。操作时我们强调：①学生交流时教师要注意巡视；②要重视小组长的训练和培养；③要把握好讨论的目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣、优劣势互补等几个要素。
4.师生点评。老师点名宣读写作及评批结果，再进行点拨、评价。这样，有利
于帮助学生理解评批知识体系，建立各自的评批方法序列；有利于肯定评批成绩，纠正评批错误，指出不足，保证评批的科学性、准确性。一般采用串讲式（教师在点名宣读过程中，随机地进行点拨、评价），茶话式（教师组织学生，针对某篇习作发表自己的意见或见解），质疑探讨式（教师组织学生，针对同一问题自由发表意见或见解）等形式。操作时我们强调：①教师的点评语言要简洁、明确；②点班次时要注意考虑到不同层面的学生习作及评批，以反映习作全貌及评批概况；③要紧紧围绕习作的要求，特别是一些特殊要求或单元重点训练项目，有意识地将重点、难点渗透在点评之中；④教师要深入钻研，精开调控，讲究留白。
5.自主修改。即学生自主评批后，根据评批结果进一步修改自己的习作。这样
既有利于充分发挥评批的作用，使眉批、总批的功能发挥得以落实，也有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作，养成自主修改的习惯。操作时我们强调：①要注意个性后的第二次评批，一般对照评批进行第二次简批；②要引导学生认真自觉地学习评批语，认识到习作中的优缺点，养成自觉、快速修改的习惯；③要引导学生正确地对待评批中的不足，养成他们与评批者交流、合作的良好习惯。
6.评批总结。学生在教师指导下对评批情况、评批所得等一一作结，既有利于
学生及时提炼并形成知识结构，理明知识体系，建立自己的评批方法序列，也有利于激发学生对作文的评批热情，明确改进方法。操作时我们强调：①要以学生为主，教师只作相机点拨引导；②要注意围绕目标及评批要求进行总结；③要顾及不同层面的学生；④要注意帮助学生理顺知识体系和学习序列，以帮助他们提高能力；⑤教师要注意对评批的评批，并签上自己对评批的意见。
发表于《江苏教育研究》2002年第8期
自主评改——架起一座智慧的金桥
chengqing 发表于 2008-10-04 13:56:46
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自主评改——架起一座智慧的金桥
宜兴市新芳小学 冯国华
传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师凸现在重要位置。教师耗费心血的精批细改，对于学生来说无动于衷，学生只留心自己的终结性评价——得了多少分，对于教师的批改意图漠不关心或一窍不通，结果是劳而无功。《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，我们认为必须增设“自主评改”环节，让学生自主参与作文的全过程。
一、凸现自主，变“静态”为“动态”，学会鉴赏
作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。让学生自主参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。如何让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法呢？ 我们是这样尝试的：
（一）、授之以渔，解放双手，引导评批。
首先，变换角度，化习作要求为评批依据。
每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。学生作文后，按什么标准或尺度去评批别的学生的作文，衡量作文的成功与优劣呢？我们认为，还是应该对照习作特殊性要求进行评批。基本做法就是化习作要求为评批要求。例如：人教版第11册语文习作2的习作要求是选择一个人写一篇作文。要通过具体事例，表现人物品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。作文评批标准就是要看作者是否达成了以上这些目标。因此，换一个角度，习作要求就转变为了评批的要求：（1）表现人物品质的时候，事例是否具体。（2）表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。
其次，点面结合，获基本方法写眉批总批。
围绕要求一思考：文章写了什么事例？表现了人物什么品质？这个事例具体吗？学生通过小组交流，组际交流，把学生所谈的对这篇作文的评价归纳起来，把它写在文章的最后就形成总评（总批）。让学生感受到写总评的基本方法。即总评=什么事+表现了什么品质+是否具体。例如一位学生写了这样的评语：小作者通过爷爷中风以后，我和妈妈到医院看望爷爷，妈妈精心陪护爷爷的事，表现了妈妈孝敬老人，贤惠淑德的美好品质。事情的经过写得具体生动，读了以后让人深受感动。
围绕要求二思考：在表现人物品质的时候，作者是从哪些方面来描述的，描述得怎样。让学生在习作中抓主要人物的外貌、神态、动作、语言、心理等描写进行评批，注意引导学生从词语、句子、段落去着手。例如：“妈妈手中的碗一下子掉在了地上，摔破了。”（这个动作描写表现了妈妈听到爷爷中风以后惊呆的样子。）“妈妈紧紧地抱着我，她的泪水就像断了线的珍珠不停地掉下来，妈妈的泪水渗透了我的衣领，好冰好凉。”（“紧紧地”“不停地”“渗透”“好冰”“好凉”这些词写出了妈妈紧张，伤心的表现，表现了妈妈对爷爷的关心。）引导学生把这些评价写在右边的空栏里，并告诉学生这就是眉批。 学生每次习作的类型不尽相同，因此不同类型的习作有它自身的评批要求。以叙事为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是叙事的六个要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），特别是经过部分是否具体清楚。二是从文中表现人物的词语、句子去评析。三是所写事情所反映的思想意义。以记人为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是所写的人物是否是主要人物。二看作者是否是从人物的外貌、语言、动作、神态、心理来表现人物的性格特点或精神品质的。以写景状物为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是作者观察了什么事物，有什么特点。二是作者观察的方法以及联想。三是作者用什么方法把事物特点写具体的。四是作者表达了怎样的情感。以应用文为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是格式是否正确。二是语言是否简洁、准确。
让学生自主评批要坚持以下两点：（1）形式的多样化。可以同桌或班内互换评批，甲评批乙,乙评批甲，以便交流。可以小组内或班级内推磨评批。可以任取好中差三个层次的作文，集体评批。可以小组合作流水线评批。（2）层次的差异化。在一对一形式的评批中，要特别注意优等生与差生的互补作用，有意识地安排优等生评批差生的作文，重点对照作文的一般要求，（即不写错别字，标点使用正确，语言通顺流畅）进行评批。差生评批优等生的作文，侧重对照作文的特殊要求，（即每次习作的训练的指定性要求）引导欣赏。 （二）、创设平台，互动交流，完善提高。
学生由于受到心智水平、作文水平、欣赏水平的限制，学生对他人的习作的问题还不能透彻全面看清，必须通过交流来进一步补充完善。在学生交流时要坚持四性：（1）针对性 每一次作文训练都有训练重点，学生批阅时是依据一定的特殊训练要求展开评批，交流时，要注意让学生有针对性地进行评价，可以是针对片断的评价，也可以是针对全文的评价。切忌面面俱到，重点不突出，训练不到位。（2）全面性 学生的作文有差异，学生评批时，教师要巡视了解好中差三类作文的评批情况，交流汇报的时候要有三个层面的体现，这样可以全面了解学生习作状况，评批状况。否则会学生出现片面性，以偏概全，造成倾向。（3）互补性 学生交流评批的意见是稚嫩的，肤浅的，不够深刻。因此，针对A学生的评价，要引导其它学生将自己的观点见解及时地进行补充，使对某一个问题认识逐步深刻，对习作训练要求的把握更为全面。（4）多样性 可以是同桌交流，及时交换意见，传递评批信息；可以是小组交流，一人宣读评批结果，其他成员补充；可以是集体交流，教师进行调控点拨，集中反映突出的问题，肯定成绩，指出不足。 学生参与作文评价，把原先“学生习作”，“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在一起，凸现了学生的主体地位，师生关系始终贯穿于作文教学的全过程。习作是否成功，让学生自己来检验，在这一过程中，可以对他人的习作进行阅读、评价、欣赏、借鉴，取长补短，加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。当然，我们还要对学生的习作评批进行再度评批，全面了解学生习作情况和批改情况。教师改变了原先的角色，发挥了应有的作用，解放了自己的无效“劳役”。从而一改过去的状况，提高了作文的效率。 二、碰撞思维， 变“残缺”为“完美”，学会修改
叶圣陶先生曾经说过：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其义，或文成而竟不须成，乃有济也。” 指出学生自改作文是作文评改的深层次要求，“修改肯定是作者份内的事。”文章不厌百回改，修改，是学生的认识不断深入的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改，斟酌推敲，多次加工的结果。针对小学生年龄特征，我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会修改作文，习得修改能力。我们这样尝试：
（一）、范例修改，从正确走向准确
首先引导学生改正确，追求文通字顺，这是修改的第一步。要求改正习作中的错别字词，删除多余的字词，添上遗漏的字词，改正用错的标点符号，以及遗漏的标点符号，改有语病的句子，使得语句通顺流畅。例如一位学生游玉女山庄后这样写道：
游完竹林，我们便来到了颇负盛名的一线天。从远处看，这山与山之间只有一条缝隙，走到近处看，宽一点的地方可容两个人过，窄一点的地方仅容一个人靠着岩壁慢慢地走过去。我走在一线天中，抬头仰望着天空，蓝蓝的天空成了一条细线。两旁峭壁上长满了清苔。突出的山石和斜着身子的树木，看了让人害怕。好不容易走出一线天，顿时感到心情豁然开朗。
教师多媒体显示该片断word文档，集体讨论修改。学生边指出错误，教师边修改。①标点符号：“只有一条缝隙”的后面“，”应改为“；”，因为整个句子从远处和近处两个方面写一线天的特点，两者之间是并列关系。②错别字：“清苔”的“清”不能表示颜色，应改为“青”。③删除多余词语：“抬头仰望着天空”把“着天空”删去，因为它与后面的“蓝蓝的天空”出现重复，读起来不顺口。④添：最后一句缺少主语“谁”，应在句首加上“我”。
通过修改片断中的标点符号，错别字，病句，习作就文从字顺了，读起来就琅琅上口了。范例修改，让学生明晰修改首先改什么，然后改什么。
其次引导学生改准确，追求生动具体。改准确是修改的第二步，就是要改表达不到位的词，将平淡的语言改精彩，把词不达意之处，或将干巴巴的语言改生动改具体。同样多媒体屏显该文档，让学生集体交流修改。①“宽一点的地方可容两个人过”，这句话的本意是想表达一线天的窄小，但表达不够清晰，可以添上“迎面擦肩而”，这样句子表达具体了，一读就明白了。②“窄一点的地方仅容一个人侧身靠着岩壁慢慢地走过去”，句中的“靠”和“走”基本把表达一线天的窄的特征写了出来，但不够生动传神，如果把“靠”改成“贴”，“走”改成“挤”，一线天的窄就淋漓尽致地展现出来了。③ “突出的山石和斜着身子的树木，看了让人害怕。”句中害怕的原因不具体，害怕的程度不具体，可以改成“就像栽倒下来似的，让人心惊胆寒。”
通过以上的几处修改，文章生动形象了，有了灵气，具体耐读了。改准确是习作修改的终极目标。平时，在阅读教学中，我们应重视引导学生对语言文字进行咀嚼和品味，作文教学时，把这种功夫运用到习作修改中，使得评与改有机地结合起来，让学生既会鉴赏，又会修改。
（二）、智慧灵动，从缺陷走向完美
修改要注意不拘泥形式，注意调动学生的积极性和能动性。（1）自己改，对照习作要求，运用从教师范例中获得的启示及方法，根据他人指出不足和修改建议进行自行修改。（2）互相改，在自行修改的基础上，同桌交换，互读互改，再一次发现，讨论，补充。（3）小组改，修改的前提的“读”。读是发现问题的最有效途径。让一名学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，互相启发，补充，实现思想、观点的碰撞，进行润色修枝，促使进一步作文符合该训练要求，逐步完美起来。
自主修改，让学生真正经历一个语言加工的过程，在这个过程中，我们必须坚持做到：（1）指导要强。由于学生每一次习作训练的要求不同，因而学生修改的重点也不同，所以，教师每一次的范例必须精心挑选，应有值得学生借鉴的方法，让学生有章可依，有法可循，学有启发，练有所获。（2）互动要多。教师受到学生人数和时间等多种因素的制约，不可能对每一个学生进行独立指导，给予帮助，因此，教师要相信学生，充分放手，让学生自主修改，自主交流，探讨，鼓励学生发扬合作精神，相信学生一定会有收获，以真正体现自主。（3）赏识要明。自主修改，肯定会有智慧灵动的闪现。教师要引导学生以赏识的眼光，肯定评改中的成绩，哪怕是改了一个字，一个词，一个句子，只要改得成功，就给予赞赏，让学生享受来自同伴的掌声。（4）加分要勤。自主评批创设了一个提高发展的空间。教师应对学生修改后的习作，进行再次评阅，重新审视，实行加分，利用发展提高的空间，进行升格作文，以进一步激发学生修改的热情，培养修改能力。
让学生参与“评”，仅仅是从让学生知道习作的成败得失，而让学生参与“改”则是作文教学的最高境界，是一个完善美，加工美，创造美的过程。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，是习作教学的永远追求。在作文教学中，应改变作文评改教师“一言堂”的局面，充分发挥学生的主体作用，让学生参与作文评改过程，自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足，从而培养学生自改作文的能力，提高作文教学的实效。
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作文评价要“四多”
chengqing 发表于 2008-10-03 13:55:15
作文评价要“四多”
冯国华
作文评价是作文教学中一个值得关注的问题。传统的作文教学评价是教师唱主角，对学生作文的优缺点进行评析，评语密密麻麻。但忽视了学生这一主体，因而，作文评价是单一的，静止的，诊断式的，高耗低效的。新课程倡导评价是为了学生的发展，强调学生主体的参与，这就要求我们调动好每一位学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。我们尝试了以下一些做法：
一、 多把尺子
多把尺子会评出许多好学生。新课程要求我们关注每一位学生，特别是关注和尊重学生的个体差异。学生习作本身是一个训练的过程，在这个训练过程中，学生所表现出来差异很大。多数学生表现在语言表达的能力不强，有的表现在学习态度方面，有的是价值观存在偏差。因此，我们不能用同一标准衡量每一个学生作文，特别是要关注“弱势群体”，以多重标准去评价学生的作文，让每一个学生都享受到成功的喜悦。按照全班学生作为参照，制定相关标准。差生作文的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号使用正确，写真事，写真人，文意表达基本清楚。中等生的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号使用正确，写真事，写真人，语言表达清楚。优等生的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号使用正确，语言表达清楚具体，写真人，抒真情，并有创意的表达。依据这样的尺子去评价学生的作文，学生会享受到成功的乐趣，调动了学生写作的积极性，因而不再害怕作文，乐于作文，会逐步提高作文水平。
多把尺子是相对评出了很多好学生，并不是评出了真正意义上的好作文。从纵向看，多把尺子却设立了台阶，给学生提供了一个发展的空间。教师可以引导学生向更高的层次迈进，开展作文升格活动。让学生根据教师的评价情况，学生的评价情况，求助于教师或他同学，修改自己的文章，然后视修改情况再给学生的作文进行加分，可以多次修改多次加分。使得学生的每一次作文，都经历一个反思、吸收、修改、提高，再反思、再吸收、再修改、再提高的过程，让评价成为一个动态的过程，成为学生不断提高的过程。我们还要注意学生作文篇与篇之间的纵向比较与评价，关注学生作文的成长经历，不断激发学生写好作文的愿望。
二、 多点互动
（1）师生互动。一般的评价方法是教师精批细改，密密麻麻，耗费不少心血，但作文本发到学生手中，学生关注的是最终的得分，却不是关心教师的精批细改之处，而且，多数学生不明白教师的批改意图，教师劳而无功。这种评价是静态的，单一的，因此，与学生面对面评价，是一种值得倡导的方法。教师可以将作文中错别字标点，谴词造句，布局谋篇等等方面存在的问题当面向学生指出。学生根据教师的意图，对需要修改的地方，可以当场添删改正。这样原先的单向交流变为师生双向交流，静态转为动态，由师生共同参与，信息反馈更加及时，因材施教得到了充分的体现。经修改后的作文，错误少了，语言表达有了提高，习作要求的达成度高了，就可以给高分。
（2）生生互动。传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，因此我们构建了学生自主评价作文的评价模式，流程为“确定评批要求——自主评批作文——生生修改提高”。发挥学生的主观能动性，让学生参与作文教学的全过程。评价依据分为一般要求和特殊要求。一般要求即字词标点符号是否正确，是每一篇习作的基本要求。特殊要求根据写人、记事、写景、状物、应用文等不同类型文体确立，主要是语言的表达是否流畅，准确生动，是否有创意的表达。引导学生根据评批的要求给他人评批，写上眉批和总批。然后让评批者与被评批者进行交流，说说优点，谈谈建议，给予一定的时间让学生进行修改完善。生生互动中，学生学会了鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了作文水平。
（3）家校互动。关注学生不仅是教师的职责，也是学生家长的职责。让学生家长也参与到作文评价中，要求学生的作文回家给家长阅读，或读给家长听，让家长做学生的热情读者，给予一些评价，指出褒贬，或是书面的，或是口头的，学生肯定会获得一些有益的帮助，进行必要的修改。例如“三八”节到了，让学生写一篇《给妈妈的一封信》，然后回家读给妈妈听，让学生跟家长开展心灵对话，结果家长感动了，流下了激动的泪水，学生的作文成功了。作文与交际，作文与做人得到了充分的体现。
三、 多些情趣
传统的“精批细改”，把学生作文批改得繁星点点，体无完肤，面目全非，作文批语一般都是“文通字顺，内容具体。”，“文章没有做到有详有略”等等，语言僵化，空洞乏味，没有情趣。一定程度上抹杀了学生作文的兴趣与信心。学生很难从教师的习作评价中获得积极的情感体验。作文评价应隐含着另一个目标：重视学生非智力因素的培养，调动学生积极的写作心理，培养写作兴趣，激发写作热情。因此，作文评价的关键是要让学生从评价中享受到习作的成功，品尝到习作的快乐。
首先，作文评价要有赏识性。在作文评价活动中，应充分尊重、理解、欣赏学生写作过程中的个性体验，多些赏识，少些批评。只要学生一个词语用得特别到位，一个句子写得特别精彩，一个段落写得特别生动，就给予表扬与鼓励。避免用成人的眼光去看待学生的习作，坚持多迁就少改动原则，放大学生习作中的闪光点，多多美言，或打破常规用满分，甚至超越满分。针对习作中存在的一些问题，用委婉的语气书写，少写理论性模糊性的评价语言，多些期待性建设性的语言。
其次，作文评价还要有趣味性。教师看到学生的优秀作文可画上
四、 多些展示
从心理学角度来看，每个人都渴望别人认同自己的劳动成果，学生更是这样。教师应根据学生这一心理，创设让学生进行自我展示的机会与空间，积极搭建学生交流习作的平台。让展示成为无声评价，发挥其独特的作用。
（1）创办校级作文刊物。设立投稿箱，引导学生随时把自己的得意之作投进稿件箱，定期选评出优秀习作，编印成册，让学生实现铅字梦想。同时还引导学生向其它刊物投稿。当作文变成铅字，学生就会油然产生自豪感和成就感。（2）开辟班级作文园地。欢迎学生把认为自己的得意之作，在文后自行写上几句自己赞赏自己的话，然后张贴在作文园地内，自觉地与他人交流欣赏。（3）编写一本作文书籍。要求每人将写得特别好的日记，平时的优秀作文或者精彩片段收集在专门的本子上，并配上一些小插图，编写自己的佳作选。定期让学生进行交流，互相欣赏，互相学习借鉴。（4）举办优秀习作班刊。挂出一本专门的作文本，将学生平时的优秀习作或精彩片段积累起来，形成班级作文刊物。通过多种途径，提供学生展示机会，让每一个学生享受到来自他人的喝彩与掌声，获得积极的情感体验，增强习作的动力与信心。
新课程评价改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。为此，我们在评价学生作文时，要重视对学生写作的过程和方法，情感态度及价值观的评价，重视对作文修改的评价。在评价手段上注重方法多样化和灵活性，让学生主体参与，注意多种互动，让评价伴随着学生作文成长的过程，切实提高作文评价效率。
发表于《作文教学研究》2004年第3期。
